class="empty-line"/>
Но есть своя «врожденная» проблема и в цифровом образовании. Учащиеся могут выучить теорию с помощью разных решений онлайн-обучения. Однако они не могут быть в состоянии освоить необходимые практические умения вне реальной деятельности. А при обучении без них нет научения.
Поэтому и возникает необходимость в смешанном (совместно с гибридным) обучении. Например, можно:
• разбирать планы процедур, которые все должны увидеть;
• совмещать онлайн и офлайн процессы, взаимодополняя их комментариями об особенностях каждого;
• включать альтернативные точки зрения, предлагать экспертизы взгляды разных специалистов;
• использовать мультимедийные формы презентации материала, чтобы проиллюстрировать концепции и процедуры и комплексно взглянуть на них.
Предлагаемая учебная стратегия в таком образовательном взаимодействии дает возможность обеспечить учащимся эффективные выборы способов и инструментов научения и достижение ожидаемых результатов, задействуя цифровые компоненты. Особая проблема заключается в том, что учащиеся самостоятельно не могут сразу в такой ситуации ответить на учебно-организационные вопросы, чтобы гарантировать успешное образовательное продвижение.
В этих условиях помогает совместно создаваемая для познания виртуальная реальность, которая позволяет учащимся полностью погрузиться (уже на этапе формирования) в искусственно смоделированную среду, в то же время действуя в реальной окружающей среде. Это происходит благодаря тому, что участник имеет непосредственный или личный опыт событий, отвлекающие факторы сводятся к минимуму, поскольку видны только создаваемые виртуальные изображения, и участник может естественным образом взаимодействовать с ними находясь в реальном времени и опираясь на реальный опыт.
Системы могут включать в себя различные медиа, такие как видео, визуальные эффекты, анимацию и аудио. В некотором смысле, виртуальная реальность — это расширение жизненного и учебного пространства, которая создается с помощью легкодоступного аппаратного и программного обеспечения.
Отличительной особенностью виртуальной реальности (среды) является то, что учащиеся являются неотъемлемой частью интеграции синтетического виртуального мира и реальной действительности. Пользователи могут одновременно взаимодействовать и с компьютерами, и с физическим миром.
Компьютеры могут воспринимать движения тела и голосовые команды и реагировать почти естественным образом. Например, для обучения учащихся вы можете предложить им пройти по изучаемому материалу, позволить им менять и переставлять элементы, вводить дополнения и размещать их в нужной для понимания последовательности.
Хотя большинство приложений начинается с индустрии развлечений, но разрабатываются и многочисленные образовательные продукты, которые содержат невероятный образовательный потенциал. Например, это может быть широко использовано для освоения абстрактные идей, таких как движение электронов в атоме, которое невозможно представить физически. Виртуальные объекты могут иметь свои физические аналоги и управляться самим школьником. Учащиеся могут испытывать естественные законы, такие как закон гравитации.
Кроме того, учащиеся могут испытывать и другие закономерности, созданные разработчиками в цифровой среде. Благодаря способности виртуальной действительности манипулировать абстрактной информацией, существует немалый потенциал для улучшения понимания и запоминания учащимися сложных явлений и идей из самых разных областей знания.
Смешанное обучение с опорой на интернет-инструменты может осуществляться с помощью открытий, экспериментов, руководств с использованием различных методических подходов и практики, адресной обратной связи. Также имеется высокий потенциал для тестирования и оценивания (самооценки) в цифровом окружении.
Во время интерактивных и смешанных учебных взаимодействий учителя и учащихся последним часто требуется больше внимания и поддержки, чтобы добиться успеха, потому что учебная деятельность школьников требует от них большей ответственности за собственный успех в учебе. Поэтому учительские консультации, комментарии, адресная обратная связь и рекомендации приобретают еще большее значение при построении эффективного (действенного) онлайн-обучения.
Эффективность обучения, прежде всего, обусловлена способностью учителей и системы смешанного (онлайн-офлайн) обучения влиять на качество научения и успеваемость учащихся. Обычно это определяется несколькими факторами:
1) насколько хорошо поставлена совместная учебно-организационная работа учителя и учащегося, школьников между собой в мобильном многонаправленном информационном пространстве;
2) уровнем владения учителем обучающим контентом (образовательным материалом, знанием учащихся, пониманием процессов научения), понимания эмоционального и психологического состояния школьников;
3) умением общаются со школьниками (в том числе на основе современных цифровых технологий), и обеспечивать разнообразные и разноспособные формы получения образования в школе и за ее пределами;
4) эффективность, в дополнение к сказанному, зависит в не меньшей мере и от учебной атмосферы, взаимного доверия учителя и учащихся, школьников друг другу.
Если учащийся использует онлайн-компоненты или смешанную форму для самостоятельного учения, то лучше выбрать одну или две стратегии, основанные на персональных приоритетах и стиле обучения.
В этих условиях формирующая (корректирующая) обратная связь, получаемая в ходе обучения, делает образовательное продвижение учащихся более осмысленным и понятным для них, а обобщающая обратная связь, собранная после окончания изучения, улучшает исходные позиции для следующего этапа обучения. Может также улучшить и взаимосвязи с другими образовательными сферами.
Очевидно, что ключевым вопросом при выборе и проектировании обучающего воздействия является то, насколько хорошо предлагаемая система научения соответствует поставленным целям. Вот некоторые факторы, которые следует учитывать при соотнесении обучения с планируемыми целями:
1. Когнитивные цели — освоение фактических знаний может быть достаточно легко достигнуто на основе вопросов и ответов, с помощью концентрации сущностных компонентов обучающего контента, его обсуждения и толкования, путем решения познавательных головоломок (возможно с внешним поиском информации), в рамках квестовых задач (игр):
• хорошим подспорьем здесь будут и интернет-симуляции, правда они могут потребовать:
˗ дополнительных знаний и умений для выстраивания учебно-организационных процессов в онлайн общении и принятия решений по образовательно-сетевому обмену;
˗ процедурные и стратегические знания и умения, относящиеся к системным и единичным (межличностным и межорганизационным) социально-учебным взаимодействиям,
˗ а также умения и компетентность в решения (учебных задач и образовательных проблем), являются основными практическими результатами. В этих ситуациях важно видеть, что имитационные модели реалистичны и соответствуют (или, по крайней мере, не противоречат) ожидаемым целям в онлайн обучении.
2. Эффективные цели — рассматриваются как средство для изменения (трансформации) образовательных взглядов и убеждений, установок и действий учеников в школьной деятельности, когда обучающий контент используются для формирования жизненных смыслов и ценностей, нравственно-этических позиций. Для школьников всегда важно:
• насколько уместны отношения и убеждения, нормы и требования, порядок и ответственность (предлагаемые свободы), заложенные в обучающей системе;
• насколько уместны предлагаемые социальные (учебно-организационные) установки и контрольные действия в отношении самостоятельности, автономности, самоорганизации школьников и равенства участников образования, обеспечения справедливости и взаимного доверия
• какие отношения, убеждения и действия дадут возможность прийти к социально-личностному успеху.
3. Обучение, основанное на запросах — цели включают образовательные ожидания и ориентиры, учебные приоритеты и стили обучения, имеющиеся интересы и потребности учащихся, с опорой на их исходные учебно-познавательные позиции возможности, эмоциональные и психологические действия, психомоторные навыки. В этом случае важно просмотреть все имеющиеся доказательства того, насколько полно это выражается в практических умениях (действиях), и как реализуется в их реальном мире.
В более широком контексте обучения — это важные действия в общей системе научения. То, как разнообразная
