знают, что большинство учащихся любят учиться с помощью индуктивного подхода (то есть от конкретного к общему). Например, ученикам представляется ряд простых примеров, и на их основе им предлагается обобщить правило.
Этот подход может быть применим, прежде всего, для решения конкретных примеров. Но учащиеся не смогут, в том числе и в своем жизненном пространстве, пользоваться только одним подходом, поэтому не стоит использовать его все время. Скорее рассматривайте индуктивный подход как способ обеспечить доступность для всех, но следует обязательно обращаться и к другим учебно-познавательным предпочтениям, знакомым школьникам:
1. От абстрактного к конкретному. Начните с записи систематизированного целостного образа результата обучения, а затем предложите (сделайте это вместе с ними) определить компоненты, из которых этот результат складывается и какие учебные действия необходимы, для его достижения при изучении нового материала.
2. От неизвестного к известному. Это можно сделать (также лучше совместно), начав с новых идей, которые предложить описать известными понятиями и связать с концепций, которые учащиеся уже знают, и затем зафиксировать, что остается незнакомым. Другими словами, основывайтесь на том, чему учили ранее.
Каждый из этих методов упорядочения результатов обучения позволяет учащимся приобрести необходимую базу знаний для получения образования более высокого уровня. Хочется заметить, что эти рекомендации не являются черно-белыми правилами (это не инструкция, а дополнения в методическую копилку учителя).
Тем более последнее слово всегда учащимся. В свое время Лао-Цзы заметил: «Вы не можете учить без ученика больше, чем продавец может продать без желающего покупателя». Поэтому любой подход реализуют только учащиеся. Следуйте этой модели и убедитесь, что учащиеся будут иметь значимые аргументы к такому обучению и планируемым результатам, потому что без социально-личностной мотивации любая форма обучение вряд ли достигнет цели.
Мотивация может быть усилена путем обращения к четырем учебным состояниям: внимание, релевантность, уверенность и удовлетворенность. Надо постараться задействовать все эти состояния, но внимание обращать на каждый из них, потому что любой может не поддерживать мотивацию ученика. Здесь важно понимание учащегося, поэтому необходимо получить полезную для мотивации информацию о нем.
Мотивационные компоненты следует встраивать в обучающие процессы на протяжении всего учебного процесса. Это бывает сложно, поскольку каждый учащийся — это человек с уникальными интересами, опытом и целями. Задача учителя мобильно определять мотивационные действия:
1. Завоевать внимание, а затем поддерживать его:
• использовать примеры, представляющие интерес для учащегося;
• вызывать позитивное и комфортное эмоционально-психологическое состояние, например, создав атмосферу поддержки, а не критики;
• представлять школьникам личное учебное пространство, образовательные свободы и определять для них уровень ответственности;
• адресно каждому школьнику при научении установить образовательный вызов;
• выдвигать интересные и значимые для школьников учебные задачи (проблемы) для решения;
• возбуждать любопытство и любознательность учащегося, предлагая им выполнять разные учебные роли;
• показывать «захватывающие» учебные видео, цифровые симуляции сложных явлений, анимационные обучающие конструкции;
• излагать информацию и обучающий контент с разных позиций и точек зрения;
• использовать юмор;
• ставить противоречивые вопросы, на которые нет однозначных ответов.
Один из способов удержать внимание — сделать учебную деятельность учащегося максимально интерактивной.
Актуальность помогает школьникам связать образовательную действительность (учебный материал) с их жизненным пространством.
2. При обучении школьников необходимо обеспечить релевантность, что можно сделать с помощью:
• придания социальной значимости действиям учащихся и результатам из социально-образовательной деятельности;
• отзывов об учении с позиции реальных запросов и жизненных трансформаций;
• компонентов онлайн-обучения — иллюстративных историй, симуляций, практических приложений, личного опыта и т. д.;
• соотнесения материала с настоящими или будущими ценностями, жизненными смыслами и потребностями и др.
Релевантность помогает определить актуальность, что также полезно и для поддержания внимания. Чтобы материал воспринимался как актуальный, учитель должен стремиться к тому, чтобы обеспечить соответствие между ожиданиями учащегося и предоставляемым обучающим контентом, учебно-организационными ориентирами, а для этого лучше всего привлечь учащегося к формированию этих образовательных компонентов.
3. Если школьники уверены, что они могут освоить материал, они будут гораздо охотнее включаться в обучение и следовать рекомендациям. Нужно только помогать учащихся приобрести и поддерживать уверенность, что они могут быть успешными, формируя для этого соответствующее учебное поведение.
Это можно сделать, следуя простой истине — успеху в большом предшествует успех в малом, выстраивая обучающий контент (темы, разделы) по модульному принципу небольшими завершенными порциями, пошаговыми действиями, которые вместе с ним определяются или построить познавательную модель поведения при изучении материала. Учебные задачи должны восприниматься выполнимыми, а не быть непреодолимыми.
Также можно предложить учащимся при организации образовательных процессов пройти предварительное ознакомление (ориентацию в предмете) и задать любые вопросы (простые и сложные), которые они считают необходимыми для того, чтобы понять изучаемый материал.
4. Удовлетворенность обеспечивает в обучения ценность учебной деятельности и результатов. Удовлетворение напрямую связано любознательностью и с познавательным удовольствием тогда и появляется ценность и смысл самой деятельности, присущая им важность достижений. Но для важны социальные одобрения, положительные отзывы людей, чье мнение значимо и референтно для учащихся, для удовлетворенности важно достижение таких целей, как быть успешным и избежать неудачи.
Истинное удовлетворение в обучении включает в себя радость и трудность познания, обоснованную уверенность, положительные результаты и чувство собственного достоинства. Внешнюю поддержку удовлетворенности учащегося оказывает положительное оценивание, вознаграждение, похвала, сертификаты, предотвращение (уже на этапе планирования) дискомфорта и наказания за невыполнение.
Опыт свидетельствует о том, что внешняя мотивация не длится долго и ее необходимо подкреплять. Тем не менее, лучше всегда иметь в виду, что некоторым школьникам нужна внешняя мотивация. Чтобы создать учебно-познавательную безопасность, надо предоставить учащимся возможность опираться как на внутреннюю мотивацию, которая должна быть более сфокусированной, так и внешние поощрения.
Если внутренняя мотивация у определенных учащихся достаточно высокая, не нужно перекрывать внешними мотивационными атрибутами, но оценивая нужно подчеркивать персональную значимость получения образования. Удовлетворенность в этом случае обеспечивается за счет того, что учащиеся могут с пониманием и осмысленно применяют полученные знания и компетенции. Школьникам требуется понять, что материал, который нужно изучить, важен прежде всего для них.
Если учитель будет оформлять каждое учебное мероприятие, у него создаться прочная основа для создания эффективного обучающего контента и действенных учебных процессов. Тогда складывается ясная картина и для учащихся, и для учителя, что будет сделано для каждого учебного события, для каждого результата обучения.
Надо помочь учащимся сосредоточить свои усилия на этих мероприятиях. Сделать это с помощью простых объяснений и наводящих на размышления обращений (вопросов). Таким образом будут формироваться стимулирующие предпосылки учебно-организационной деятельности.
Учащиеся готовятся к тому, что должно прийти в обучающие процессы, учебные действия. Один из подходов, которым можно воспользоваться, — это просто сделать предварительный список необходимых умений и требуемых действий. Кроме того, ориентировочные опросы помогают учащимся определиться в образовательных условиях, а также
