дают им возможность установить текущий уровень знаний и умений.
Учащимся, которые не обладают необходимыми знаниями и умениями, прежде чем приступить к изучению нового контента, нужно помочь получить необходимые сведения и обозначить требуемые действия. Это лучше всего делается во введении в область изучения и в ориентировочном обзоре познаваемого предмета (явления). К тому же такая работа позволяет предварительно определить и подготовить соответствующие знания и опыт, которые учащиеся привнесут в учебную ситуацию.
Ни один из подходов не может быть использован для всех видов (форм) обучения, но выбранные учителем действия должны эффективно учитывать формы обучения и различные стили обучения. В максимально возможной степени действия, которые учащиеся используют в онлайн-обучении должны соответствовать тому, что будет делаться в реальном мире.
Любое учебное занятие имеет свои сильные и слабые стороны, в зависимости от того, чему учат и как учатся. Введение согласованных с учащимися методик обучения может помочь поддержать интерес и мотивацию учащихся, а также обеспечить взаимосвязь между стилями учения учащихся и учительским стилем преподавания (обучения).
Все, что делает учитель для учащихся должно быть для них осмысленным, актуальным и реалистичным. Важно предусматривать возможные ошибки, выводя учащимся типичные ошибки, которые делают. Если учить только тому, что правильно, то ученик может никогда не узнать, что может пойти не так, и как это исправить.
В такой структуре учения следует определять:
1) объемы изучения материала, который представляется на уроке и исходить из:
˗ сложности материала и необходимых мероприятиях;
˗ отведенного времени для всех учебных мероприятий;
˗ разноспособности учащихся и уровня распределенности обучения;
˗ предполагаемой продолжительности и концентрации познавательного внимания на учебные компоненты (модули, блоки) при изучении;
2) какая требуется и каким образом будет осуществляться предварительная (приблизительная) оценка предполагаемых усилий, необходимых для охвата планируемого обучения.
Она должна основываться на частоте использования образовательных методов, сложности материала и комплексности процессов научения:
• учителю нужно обращать внимание на то, что формирует у учащегося различные учебные действия и формы учебного поведения (частота определяет активность участия и быстроту научения);
• что требуется от учащегося для выбора требуемых действий и нужного учебного поведения при решении образовательных задач и учебно-организационной работе;
• насколько сложно осваивать различные формы учебного поведения и что этому способствует.
Совместная работа и постоянные обсуждения формируют понимание этих процессов, становятся полезными для корректирования обучения и могут быть легко осуществлены и в онлайн, и в офлайн. Интернет-ресурсы в этих образовательных условиях обогащают учебную практику, учебные пособия, активно привлекая симуляции, онлайн-лаборатории, обучающие игры, интеллектуальные системы обучения и виртуальную реальность.
Учащиеся могут с пользой для себя обсуждать и исследовать многие учебно-организационные компоненты, поскольку они касаются их интересов. Представьте, сколько можно узнать дополнительно, если ученики обсудят проблемы и объяснят друг другу то, что они поняли сами.
Это ведет к достижению основной когнитивной цели — человек знает и понимает только то, что может объяснить и использовать в практике. Также с помощью этих образовательных акцентов можно получить доступ к реальным данным школьников и познавательным инструментам, которые ими используются.
Это особенно важно, потому что многие учащиеся не научились эффективно учиться. Как сказал Пауло Фрейре: обучение минимально, если вы просто предоставляете информацию, учить — это не передавать знания, а создавать возможности для производства и конструирования их. К этому следует добавить — при производстве и конструировании знаний формируются умения и компетенции их применения, а это и есть эффективный результат, к которому стремятся. Это можно делать следующим образом:
1. Следует вводить практические учебные (организационные) действия, которые логически необходимы учащимся в процессе всего периода научения. Уровень сложности практического изучения материала должен быть пропорциональным решаемой задаче.
2. В такой деятельности учащимся важно знать, насколько хорошо они осваивают образовательную действительность. Можно задавать вопросы или предоставлять возможность попрактиковаться в обучении одноклассников (по изучаемой теме), а затем получить обратную связь от сверстников и учителя.
3. Лучше давать немного самой разной учебно-познавательной практики часто. Практика не должна быть такой простой, чтобы она была тривиальной и такой сложной, чтобы это препятствовало пониманию.
4. При этом интересным будет дать учащимся так называемые «ожидаемые ошибки», чтобы понимать, что и как работает в обучающем контенте и учебно-организационных процессах, как взаимодействуют компоненты обучения и влияют друг на друга.
Поэтому метапознание является важным шагом в построении корректного обучения. Метапознание может быть определено как знание и понимание собственных учебных действий, выборов и процессов, того, как у учащегося работает память, понимание и другие процессы мышления, связанные с планированием обучения, изучения и оценки своего обучения. Проще говоря, метапознание — это стратегия самоанализа, которая влечет за собой знание о знаниях, мышление о мышлении.
Для выстраивания структуры метапознания учащимся может быть предложено ответить на такие вопросы, как:
1) Когда я могу учиться лучше:
• ответы на этот вопрос относятся к выбору стиля обучения и обучающему окружению. Например, ученик может продуктивнее учиться в знакомых условиях и хорошо освоенных формах и методах учебной работы.
2) Как характер учебной задачи (проблемы) влияет на мои решения и уровень познания образовательного материала:
• учащийся должен подумать о таких вопросах, как сложность задания, возможность неоднозначного ответа. Это может повлиять на время и затрату сил, необходимых для изучения материала;
• тип учебной задачи также является фактором. Распространенной ситуацией является то, что учебный материал, необходимый для ответов на вопросы с несколькими вариантами, отличается от изучения вопросов с однозначным ответом.
3) Какие меня есть ресурсы и инструменты, необходимые для выполнения поставленной задачи:
• учащемуся важно рассмотреть (проанализировать) средства и стратегии для задач данного типа, определить какие лучше всего подходят для него;
4) Что мне мешает и помогает при выполнении учебной задачи, что нужно изменить?
И следующие вопросы, касающиеся формирования учебного опыта, могут выглядеть следующим образом:
• Какими предметными и метапредметными умениями и компетенциями я уже овладел, как их применить в последующем учении?
• Как я могу узнать (определить), что изучил эту концепцию?
• Чему я научился, совершая разные ошибки?
• Насколько хорошо я продвигаюсь в образовательном познании?
• Насколько хорошо работает мой план и стратегия получения ожидаемого образования?
• В каком направлении я должен изменить свои организационные и учебные действия (поведение), план и стратегию, чтобы повысить качество научения?
• Что мне еще нужно изучить, чтобы достичь нужных мне результатов?
• Как мои знания и компетенции, учебные действия и мыслительные процессы, которые я уже использовал в образовательной деятельности, работают для изучения других компонентов обучающего контента?
Все это поддерживает наличие хорошей обратной связи. Отзыв учителя должен быть положительным, конструктивным и незамедлительным. Учителю следует предоставлять полную (развернутую) информацию о том, почему их ответ и другие возможности являются правильными или неправильными,
