в этом отношении есть дети более ранимые и те, которые лучше справляются с превратностями жизни. Мы находимся в спектре разных степеней восприимчивости – от «детей-одуванчиков» (как детский врач Томас Бойс описывает детей, которые расцветают везде, где бы вы их ни высадили) до «детей-орхидей» (которым требуется особенно осмотрительный, бережный уход). И если «дети-орхидеи» особенно зависят от того, насколько деликатно мы обращаемся с их чувствами, то «детям-одуванчикам» такая деликатность тоже не повредит.
В повседневной жизни часто возникают ситуации, когда мы отказываем нашим детям в их чувствах и твердим им, чтобы не выпендривались, что все вовсе не так плохо и неприятно или что кто-то просто хотел проявить свою симпатию. «Эдгар сердится только потому, что на самом деле очень любит тебя. Так и нужно это расценивать, так что давай-ка будь с ним поласковей!» Тем самым мы, к сожалению, создаем у детей совершенно неправильное представление. Мы объясняем им, что их восприятие неверно, интерпретируем неадекватно и к тому же транслируем ребенку, что все это нормально и правильно. У детей, которых реакция родителей вынуждает воспринимать собственные чувства как неправильные, развивается искаженное представление о себе и своем окружении. Они отчуждаются от самих себя.
Особенно в воспитании мальчиков мы видим, что разница в отношении к чувствам и их описанию и восприятию налагает отпечаток на их представления о себе и на их общение с другими. Это проявляется, например, в том, что за ними зачастую не признают права на такие чувства, как боль и разочарование, в то время как достойными представляются смелость, выдержка и сила. Это касается не только мальчиков, но и отцов, которые как родители, разумеется, тоже имеют право на проявление эмоций наравне с другими членами семьи. Ведь и отцы могут обижаться, выбиваться из сил и печалиться.
Наша повседневная жизнь включает широкую палитру чувств. Так же и у наших детей. Все эти чувства есть и имеют право на существование, потому что такова жизнь. Иногда она болезненна, а порой – чудесна. Мы часто думаем, что детству полагается быть розовым, как в Бюллербю[144], но это не так. И мы взваливаем на плечи детей тяжелое бремя, ожидая, что они всегда будут только счастливы и довольны. Дети бывают взбешенными, счастливыми, обиженными, смелыми, опасливыми и какими угодно – и все это вперемежку по многу раз в день.
Самоанализ. Как я реагирую на определенные чувства?
Речь не о том, что мы должны испытывать те же чувства, какие испытывают наши дети. И не о том, чтобы все эти чувства понимать. Речь о том, что мы должны уважать чувства наших детей и принимать тот факт, что в определенных ситуациях они чувствуют то, что чувствуют. Чтобы достичь этого принятия, нам нужно как следует разобраться в собственных чувствах: когда и что я чувствую и как реагирую на определенные чувства?
Если мой ребенок плачет, я чувствую себя _____________ и реагирую тем, что _____________
Если мой ребенок кричит от злости, я чувствую себя _____________ и реагирую тем, что _____________
Если мой ребенок охвачен неуемной радостью, я чувствую себя _____________ и реагирую тем, что _____________
Привязанность, образование, учеба. И почему игра – это школа жизни
Еще одна область, в которой родители часто хотят изменить и/или поддержать детей, – это учеба. В конце концов, образование видится ключом к успеху – и здесь лишний раз проявляется разрыв между поколениями. Если раньше образование рассматривалось прежде всего как усвоенные знания, то сегодня мы шагнули дальше. Фраза «я не должен все знать, я должен знать только, где это написано» часто высмеивается, но на деле она вовсе не так уж ошибочна. Именно имея в виду стремительно меняющийся мир с его серьезными вызовами, важно, чтобы дети научились креативно обращаться с информацией и приобрели навыки практической деятельности. Необходимое образование в наше время не означает заучивание наизусть очередной сотни стихотворений, а предполагает способность толково пользоваться информацией: добывать ее (как и где мне получить информацию?), оценивать ее качество (особенно с учетом фейков), фильтровать ее (какая информация мне действительно нужна?) и применять на практике. Кроме того, образование означает умение мыслить самостоятельно, видеть взаимосвязи и критически анализировать. Разумеется, нужны и специальные знания: например, для разработки новых технологий. Как мы сейчас увидим, их можно получать разными способами.
Здесь нас опять может тянуть назад бремя прошлого. Наш мозг из-за пережитых травм не в состоянии находить комплексные и устойчивые решения, и мы снова и снова прибегаем к старым, которые в краткосрочной перспективе представляются разумными и простыми, но в долгосрочной – лишь подкрепляют существующий порядок вещей. Только после проработки этих травм мы сможем сознательно избирать другие, новые и креативные, пути решений, не попадая под влияние прошлого. Тогда мы сможем формулировать мысли, которые, вероятно, прежде рассматривать не стали бы. Мы обязаны отринуть прежние влияния и темные стороны педагогики, чтобы наши дети оказались способными думать по-новому и креативно, с легкостью решать проблемы.
Многие люди в индустриально развитых странах живут в привилегированных условиях, при которых они хорошо устроены материально, и им в настоящее время не грозят природные катастрофы или войны, но они носят в себе травмы и прочие проблемы, порождающие ощущение тяжести в душе и личную неудовлетворенность, что может влиять на образ мыслей и креативность. И мы порой переносим это давление на наших детей, недовольны их успехами в учебе, следим за ними и развиваем их до полного изнеможения. Это давление может еще больше усиливать и наш личный отрицательный опыт, если собственная низкая самооценка заставляет нас со страхом смотреть на ребенка и по этой причине подгонять его делать больше, чем он может или чем это необходимо. Но действительно ли мы достигаем этим того, чего хотим? Давление лишает радости, которая является важным стимулом к учебе. Если мы мечтаем о том, чтобы наши дети овладели компетенциями, все дело именно в том, чтобы то, чем они занимаются, приносило им радость.
Еще одна важная область компетенций – это способность работать в команде, которая прививается, если мы во главу угла ставим социальные вопросы, взаимодействие и умение вести дискуссии. Потому что в команде разные люди так объединяют каждый свои основные задачи, различные темпераменты и подходы, что во взаимодействии могут развивать свой потенциал: более спокойные, все взвешивающие люди вместе с авантюрно-креативными могут разработать нечто новое. Именно для развития этой способности к командной работе требуется стиль воспитания и общения друг с другом, основанный на уважении.
Вероятно, большинство нас помнят, что им приходилось тупо вызубривать наизусть множество слов
