и математических формул. Мы ссорились с родителями из-за учебы, и это порой осложняло наши отношения. Учиться, конечно же, можно и по-другому, как ни тяжело взрослым связывать учебу с игрой и радостью.
Вообще-то мы, люди, обладаем самыми лучшими условиями для обучения, потому что появляемся на свет детьми с пластичным мозгом, еще быстро реагирующим и способным к обучению. Мы учимся тому, что важно в нашей конкретной ситуации, в том месте, где живем, и с теми людьми, которые нас окружают. Так и получается, что в первые годы жизни дети приобретают очень разный опыт и люди повсюду в мире приспосабливаются к тем обстоятельствам, в которых живут.
К приспособлению нужно относиться не только критически, как, например, в воспитании, но и как к необходимости для выживания человечества. В нем заключается наш большой шанс в будущем, поскольку мы как люди обладаем способностью справляться с меняющимися рамочными условиями и находить новые возможности для жизни в меняющемся мире. Мы учимся этому в активном столкновении, в постижении, методом проб и ошибок. Еще до рождения в нашем мозгу развиваются центры удовольствия, которые активируются, когда мы решили какую-нибудь проблему: мы радуемся, и одновременно с этим за счет выброса гормонов стимулируется рост нейронных связей. Так дети с самого начала учатся благодаря активному взаимодействию с миром в рамках своих развивающихся способностей.
Чем больше ребенок созревает и учится, тем больше подключается возможностей для приобретения опыта, требующих отдельной обработки, чтобы на них могли наслаиваться новые. Это похоже на стену из множества кирпичей: сначала их укладывают рядом, а потом на получившийся ряд сверху ложится следующий.
Ангела впервые стала матерью в 42 года. Со своей дочерью Лисси она пришла на один из моих курсов по обращению с грудными детьми. У женщины высшее образование. Она очень заботится о том, чтобы оптимально развивать своего единственного ребенка. Поэтому параллельно с моим курсом Ангела посещала еще курс раннего развития ребенка по методике PEKiP[145] и курс обучения языку жестов для малышей и родителей. На моих занятиях, где речь шла, скорее, о понимании ребенка и свободной игре, ей с трудом удавалось оставить Лисси, чтобы та просто полежала спокойно. В то время как родителей призывали «просто» наблюдать за своими детьми, Ангела часто вмешивалась. Она показывала пятимесячной Лисси, как пользоваться лежащими вокруг игрушками, словами подбадривала ее переворачиваться и ползти к другим. Мы часто говорили о значении свободного развития и свободной игры, но Ангела решалась на это с большим трудом. Ей потребовалось много времени, прежде чем она предоставила Лисси больше пространства для собственного исследования. Постепенно она научилась отстраняться, наблюдать за игрой Лисси и записывать свои наблюдения. Это помогало ей сосредоточиться на наблюдении и удерживало от вмешательства.
Как родители мы часто испытываем искушение вмешаться в игру ребенка и тем самым в его развитие. Ведь именно в ранние годы действовать очень просто: когда родители видят, как младенец старается сам перевернуться на живот, им очень трудно не поддержать его усилий и не подтолкнуть. Так продолжается и дальше: мы усаживаем ребенка; чтобы он быстрее начал ходить, водим его, держа за неестественно вытянутые вверх руки так, что он не может с их помощью сохранять баланс; подаем ему предметы до того, как он заберется на стул… Все это продиктовано любовью. И все же мы отнимаем у нашего ребенка возможность самому изучать мир и гордиться тем, что справился с этим самостоятельно.
Как бы порой это ни было трудно, мы должны научиться отпускать. Для развития детям нужна свобода исследования. Постоянное вмешательство сковывает их дееспособность, ведь их развитием движут любопытство и тяга к открытиям. Чем старше дети, тем важнее то доверие, которое нам стоило бы оказывать им и их самостоятельности. Ведь и подросткам еще нужно знакомиться с миром и накапливать собственный опыт жизни в нем, что иногда приводит и к неудачам. Это непросто: чем старше дети, тем выше должен быть предоставляемый нами кредит доверия. Конечно, большая разница в том, разобьет ли ваш малыш чашку или ваш только что получивший права ребенок сделает в машине вмятину. И очень разные чувства мы испытываем, когда малыш самостоятельно ползет на четвереньках в другую комнату и когда подросший ребенок впервые один едет на поезде к подруге.
Это та область, где учеба накладывается на привязанность: концепция привязанности показывает нам, что для здорового развития дети нуждаются в корнях и крыльях. Уже многократно упоминавшийся «круг безопасности» объясняет, что дети совершенно точно испытывают потребность в том, чтобы значимые взрослые обеспечивали им безопасность и в то же время придавали храбрости для новых исследований. Родителям стоило бы подогревать в ребенке тягу к открытиям и в то же время поддерживать своих детей, когда те ищут надежности и близости, отталкиваясь от которых снова могут внезапно отправиться в путь. В этом кругу дети движутся каждый день, и очень ценно, если мы, родители, можем систематизировать для себя поведение ребенка в этом кругу, чтобы понять, что оно осмысленно, даже если не соответствует нашим желаниям и представлениям.
Если мы предоставляем детям такую свободу, они учатся и получают очень важный жизненный опыт. Сильно привязывая их к себе, ограничивая их, мы умаляем их опыт, а значит, ограничиваем их учебу. Это касается не только обращения с вещами, но и обучения контактам в социуме. Если мы, предвосхищая события, часто вмешиваемся в общение детей между собой, то также лишаем их возможностей. В таких местах, как детские площадки, мы видим, что родители постоянно встревают: «Поделись с другим ребенком!», «Нет, сейчас очередь другого ребенка качаться!»
Даже на детской площадке, в единственном месте, где разным детям вообще можно встретиться и поиграть, взрослые постоянно давят на них. Родители воспитывают и ломают, не дают детям возможности учиться общению в социуме на собственном опыте. И делается это по большей части с добрыми намерениями, под гнетом неосознанного опасения, что собственный ребенок недостаточно хорош. Но дети учатся сами по себе и с удовольствием. Задача в том, чтобы сохранить эти естественность и радость обучения. Своими действиями мы лишаем детей возможности самостоятельно общаться друг с другом, выражать желания, настаивать на своем или по собственной инициативе соотносить свои действия с другими. Здесь тоже полезно выждать: сумеет ли мой ребенок уладить все сам? Сможет ли о чем-то попросить? Возможно, он ничего не имеет против того, что игрушку возьмет другой ребенок? Если у ребенка есть возможность самому попросить о помощи или мы прочитаем просьбу о помощи в его глазах, он научится
